С ноября 2025 года в рамках Всероссийского профориентационного конкурса с международным участием «Инженерные кадры России» (ИКаР) проходят уникальные совместные занятия, объединяющие учащихся 8 «И» класса «Школы-интерната одарённых детей» им. Гужвина и студентов 3–4 курсов специальности 15.02.14 «Оснащение средствами автоматизации технологических процессов и производств (по отраслям)».
В начале встречи студенты поделились своим профессиональным выбором и рассказали о своих карьерных планах. Кто-то уже определился с ролью оператора станков с числовым программным управлением (ЧПУ), кто-то стремится стать технологом в машиностроении, инженером-специалистом по роботизированным системам или слесарем КИПиА. Они подробно рассказали школьникам о реальных производственных задачах, с которыми сталкивались во время практики на ведущих предприятиях страны — Петербургском тракторном заводе, ПАО «САСТА» в Рязани, АО «Сады Придонья» в Волгограде и других. Эти истории помогли ребятам лучше понять специфику профессий и увидеть, как теоретические знания применяются на практике.
После теоретической части участники перешли к практической работе. Студенты представили направления своих проектов в рамках конкурса ИКаР, распределили задачи между собой и школьниками и приступили к совместной реализации идей. Школьники с большим интересом включились в процесс: они активно задавали вопросы, предлагали свои решения и распределяли роли в проектных командах. Студенты выступили в роли наставников, направляя и поддерживая ребят на каждом этапе работы. В результате началась активная и продуктивная работа над проектами первого этапа конкурса.
Особое значение в ходе занятия приобрела наставническая функция студентов. Выступая в роли руководителей проектных команд, они не просто делились знаниями, но и целенаправленно формировали у школьников инженерное мышление, развивали навыки командной работы и умение ставить технические задачи. Каждый студент взял на себя ответственность за определённое направление проекта — будь то конструирование элемента роботизированной системы, написание управляющего кода, проектирование технического задания или подготовка презентационных материалов. При этом студенты адаптировали сложные инженерные концепции под возрастные и познавательные особенности школьников, используя доступные примеры, наглядные демонстрации и интерактивные задания.
Формат «равный обучает равного» оказался особенно эффективным: школьники охотнее включались в диалог, задавали уточняющие вопросы и проявляли инициативу, чувствуя поддержку и понимание со стороны старших товарищей. Студенты, в свою очередь, укрепляли собственные компетенции — не только технические, но и коммуникативные, педагогические, а также навыки проектного управления. Такой опыт помогает им лучше подготовиться к будущей профессиональной деятельности.
Таким образом, совместные занятия в рамках конкурса «Инженерные кадры России» становятся живым мостом между основным общим образованием и средним профессиональным образованием. Они не только способствуют передаче знаний и практических навыков, но и вдохновляют новое поколение школьников на осознанный выбор инженерной профессии, открывая перед ними перспективы востребованных и динамично развивающихся отраслей.
В начале встречи студенты поделились своим профессиональным выбором и рассказали о своих карьерных планах. Кто-то уже определился с ролью оператора станков с числовым программным управлением (ЧПУ), кто-то стремится стать технологом в машиностроении, инженером-специалистом по роботизированным системам или слесарем КИПиА. Они подробно рассказали школьникам о реальных производственных задачах, с которыми сталкивались во время практики на ведущих предприятиях страны — Петербургском тракторном заводе, ПАО «САСТА» в Рязани, АО «Сады Придонья» в Волгограде и других. Эти истории помогли ребятам лучше понять специфику профессий и увидеть, как теоретические знания применяются на практике.
После теоретической части участники перешли к практической работе. Студенты представили направления своих проектов в рамках конкурса ИКаР, распределили задачи между собой и школьниками и приступили к совместной реализации идей. Школьники с большим интересом включились в процесс: они активно задавали вопросы, предлагали свои решения и распределяли роли в проектных командах. Студенты выступили в роли наставников, направляя и поддерживая ребят на каждом этапе работы. В результате началась активная и продуктивная работа над проектами первого этапа конкурса.
Особое значение в ходе занятия приобрела наставническая функция студентов. Выступая в роли руководителей проектных команд, они не просто делились знаниями, но и целенаправленно формировали у школьников инженерное мышление, развивали навыки командной работы и умение ставить технические задачи. Каждый студент взял на себя ответственность за определённое направление проекта — будь то конструирование элемента роботизированной системы, написание управляющего кода, проектирование технического задания или подготовка презентационных материалов. При этом студенты адаптировали сложные инженерные концепции под возрастные и познавательные особенности школьников, используя доступные примеры, наглядные демонстрации и интерактивные задания.
Формат «равный обучает равного» оказался особенно эффективным: школьники охотнее включались в диалог, задавали уточняющие вопросы и проявляли инициативу, чувствуя поддержку и понимание со стороны старших товарищей. Студенты, в свою очередь, укрепляли собственные компетенции — не только технические, но и коммуникативные, педагогические, а также навыки проектного управления. Такой опыт помогает им лучше подготовиться к будущей профессиональной деятельности.
Таким образом, совместные занятия в рамках конкурса «Инженерные кадры России» становятся живым мостом между основным общим образованием и средним профессиональным образованием. Они не только способствуют передаче знаний и практических навыков, но и вдохновляют новое поколение школьников на осознанный выбор инженерной профессии, открывая перед ними перспективы востребованных и динамично развивающихся отраслей.